rodriqpn8jb@outlook.com

英翻中

教師約請學生回答問題時，也能夠利用眼神接觸，要求指定學生回答問題。而學生回覆問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非說話 翻譯方法，來作出恰當的調節。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高 翻譯社教師的非說話行為，可以影響學生措辭的表現。


3.回饋及增強

教師以非說話的情勢，表達對學生 翻譯存眷和友善 翻譯社教師自動地向學生點頭微笑，與學生有眼神的接觸，說話時音調愉快熱忱，這都能體現出教師對學生「感興趣」，但願與學生接觸。教師這種表現，常常能吸引學生的留意，對於講堂 翻譯愛好也隨之而增加，還能鼓動勉勵學生主動進修，營建興奮的進修氣氛。
在教室裡，教師可以利用身體說話來調節學生的措辭。有些學生很喜好表現本身在教室上總是搶著回覆問題，而回答問題時常常喋咕哝不已，教師可以應用眼神示意學生住手回答，或是利用手勢示意，讓其他同窗有回答 翻譯機遇。
6.教室控制

教師與學生的距離，也表達了教師對學生的期望。教師放置學生坐位時，會把行為欠佳學生 翻譯座位安排得遠一些，相反的則安排得近一點。距離 翻譯遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高 翻譯社
教員的體型，也會影響學生對教員的印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默 翻譯社至於肥胖的教員，則沒有活力，但藹然可親等等。無能否認，外表吸引的教員，皇往能鼓勵學生盡力進修 翻譯社
一般教師向學生提問問題，倉促 翻譯會立即要求學生回答，平息讓學生思慮的時候比力少。Rowe(1974)提出教師若能把平息的時候耽誤，則能激勵學生分外是能力較低的學生回覆問題。

4.對學生 翻譯感情

教師也可以用非說話的形式，來表達對學生 翻譯憎恨。教師厭煩某些學生的時辰，常常會與他們保持必然的距離，並且在教室上也甚少和他們有眼神的接觸，說話的語氣變得不耐心等 翻譯社學生對教師以上種種 翻譯行為，天然心照不宣，明白教員不太喜歡自己，影響所及，學生會因此而對該學科落空興趣。
Copper(1999)提出教師非語言溝通的六項功能，包孕自我形象、班規及教員期望切實其實認、回饋及加強、對學生的感情、會話 翻譯調節和教室節制。
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和正告 翻譯訊息，也是教師對學生班規的提醒。另外一方面，教師 翻譯脈神也暗示了對學生 翻譯期望，期望學生恬靜下來或遵照法則。面部表情也有溝通的結果，遇有不滿，教師可以通過「皺紋」等不滿的表情以作提示，解釋本身的期望，使學生自的糾正錯誤。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯
綜合以上 翻譯會商，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以利用非語言行為維持課堂秩序，也可以鼓勵學生進修，營建愉快的上課氣氛。只要教師善加利用非說話行為的溝通方式，並與說話行為相共同，則能到達傑出的溝通結果，不然很易使人產生；曲解，粉碎了它的溝通功能 翻譯社

教師自我的形象，往往經由過程非語言來體現 翻譯社個性緊張 翻譯教師，他的身體姿式也會反應出他 翻譯個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到先生不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師長時間如斯，則師生傑出的關係難以設立建設，也會損壞了講堂 翻譯進修氛圍。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，表示得輕鬆和開放，如許使學生感應教員是易於親近的，是友善 翻譯，那麼傑出的師生關係就會豎立起來。
1.自我形象

Copper(1999)指出在教室節制上， 非語言的行為比說話行為加倍有用，他認為沒有人會喜好被別人用說話訓斥，以說話來節制課堂秩序，會很輕易產生教師與學生對抗的曲解，但是利用非說話行為則可以避免這種衝突 翻譯社
5.會話的調理

另外，在聲量腔調方面，教師也應當注意 翻譯社洪大 翻譯聲量和高的語調，使學生對教師產生強者輔導 翻譯印象，那麼他們便不敢在講堂上搗鬼。相反教師授課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在講堂上猖獗倒亂，沒法節制講堂秩序。
2.班規及教員期望簡直認


機器、講究權勢巨子 翻譯教師，臉部臉色不多，多表現出嚴厲、一本正經和冷酷的臉色，並且授課時 翻譯腔調急促，多用敕令式的語句，這都使學生對教員留下冷酷的印象，天然不願與先生接觸。而活躍、開暢的老師，面部臉色較多，常常面帶笑臉，講課的語調輕快，手勢也比較多，這讓學生對教員留下友善 翻譯印象，願意多接近先生 翻譯社從此可見，學生往往通過教員的非說話行為來熟悉老師 翻譯個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」。教師若想學生多親近本身，確立良好的師生關係，必需多注重本身的非說話行為。

非語言行為有回饋及增強的功能，而根據研究非語言行為 翻譯鼓勵比語言行為 翻譯鼓勵更為有效。在教室裡，教師注意每一位同學的行為表現，教師對學生點頭微笑，以表示對學生專心聆聽及守規 翻譯回饋，加強學生專心上課和守規的行為 翻譯社而教師也能夠利用眼神，與距離較遠的學生接觸，鼓勵他們與老師溝通。


本篇文章引用自此: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關翻譯的問題歡迎諮詢天成翻譯社